如何在具体教学中运用信息化学习环境和学习资源

在教学活动中无论是学生还是老师都要经历课前、课上、课后，三个阶段。以个人经验来看，有学生选择预习语文，这种现象出现的概率那是相当的小，语文虽然一直位列三大主科，但“大太太”这顶帽子依旧很难摘掉。这就给我们今后这些教育者出了很大的难题，既然对汉字出现了“审美疲劳”那我们就来调动学生的视听，在班级群或者语文专题学习的网站上链接一些关于作家的纪录片，根据文本翻拍的电影，作家的奇文逸事，利用高中学生年龄段的“八卦”心理，吸引他们的眼球，让他们对作家与作品有初步的了解。

以《再别康桥》为例。我们都知道徐志摩“爱、美、自由”是他一生的信仰，特别是他强烈的爱情，每一段情感都催生出他澎湃的创作力。“知人论世”是语文教学中特别重要的一个概念，在课前，就可以在群或网站上挂出徐志摩的相关视频，揭示他的情感世界，让学生了解他是在怎样的背景与情绪之中写下这首诗。教师自己，除却书本，可以利用文献资料、作家传记、中国国家图书馆网站的数据库搜索关于徐志摩、关于《再别康桥》、关于意象的一些论文，综合各家之所长，丰富自己的理解。

在课堂导入环节，我可以截取《情深深雨蒙蒙》中赵薇演唱《偶然》的视频播放给大家，先引起学生的兴趣，逐步将大家的注意由赵薇引到《偶然》这首被她唱的诗，再到诗的作者徐志摩，直至徐志摩最富盛名的《再别康桥》进入本堂课的课题。

作者简介与相关连接资料的部分，教师要弥补教材的不足，要选出作者最重要的事件，同时要对康桥即剑桥的环境经过图片以及文字描绘展示给学生。

文本解读阶段，首先要通读课文。对于《再别康桥》，我可以选取黄磊朗诵版为学生播放，正音的同时可以让他们闭上眼睛在脑海中跟着声音建构意象。对于诗歌，最重要的是情感、意向的选择与意境的建构。将学生分组，进行交流讨论分享，最后总结发言描绘意象与自己所体味到的作家情感。教师从学生的发言入手，帮助学生掌握诗所表达的内容，理清诗歌情景关系，了解语文教学中诗歌这一大模块的特点。

课后及时上传课件，方便学生查漏补缺，不能免俗的要求背诵，还要在往年的试卷与题库中抽取代表题型，最好自创新题，检验教学成果，加深巩固学生印象。

PS:综上文献资料，视频，音频，数据库，试卷、题库，网络，语文专科学习网站（如果已经建构成功投入使用的话），这些都是构成最常用且好用的信息化学习资源。