意绿王干洗设备多少钱

我开的是一家科技型的品牌我主要看中了。这么一个趋势多种经营的方法。之前我是做服装的。压力很大，一年忙到头也没赚到什么钱。我旁边开了一家那个干洗店。是很有科技感的澳贝森。我看他每天生意都很好，这边店面一到期。我就另找一个铺面开了一家。澳贝森科技干洗。当时我那个机器设备花了35800装修花了两万块钱。手上还留了1万块钱备用资金。现在每天生意都挺火的。旺季一天三四千营业额。像现在淡季一天七八百。一年反正30多万吧。最近我妹妹也准备开一家该时间也是这个么？哦。不求发大财。学门技术比上班强多了就可以了。哈哈楼主采纳哦

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进行分工，可根据学生的不同素质安排学习任务。合作学习建立在独自思考的基础之上，学生首先要进行自主探究，对合作的问题产生深层次的认识，才能在合作交流中说出自己的独特见解，进行比较和筛选，进而获得最终的结论。第二要引导学生学会交流与倾听，以正确的方法和态度说清自己的见解、听懂别人的发言、思考问题的结论，对一些不擅于表达的学生要鼓励，比较强势的孩子教育他要尊重别人的劳动成果。第三是要引导学生在合作学习后进行积极的反思整理，一方面是整理形式最终的解决方案，另一方面是分析解决方案的成因及自己可以取得的学习经验。

四、合作学习与自主能力培养相结合

在小学数学教学中应用合作学习的方式，可以提高教学的效率，开放学生的交往潜能，也能培养学生的合作意识，适应新时代人才的需要。但是合作学习的基础是学生的自主探究，合作学习的目的也是学生学习成果的获得和学习能力的提高。因此，教师在教学中要将合作学习与自主能力培养结合起来，既要为学生留下独立思考、自主探索的时间和空间，又要为合作学习提供平台和机会。同样以《圆柱体的侧面积》为例，教师首先要让学生独立思考，寻找计算圆柱体侧面积的方法，然后在合作小组中进行交流，分析比较，得出圆柱体侧面积的最佳算法是底面周长乘以高，为了对这样的计算方法进行巩固，需要学生进行独立的学习，在不同圆柱体侧面积的计算中掌握这样的方法。

五、结语

总之，在小学数学中培养学生合作意识具有十分重要的意义。作为小学数学教师，应为学生创造轻松愉快的合作学习氛围，发挥学生的主体地位进行合作探究学习，教给学生合作学习的技能和方法，培养良好的合作学习习惯，并将合作学习与自主学习能力培养结合起来，培养学生的合作意识，为以后的学习打下基础。

篇八

《语文课程标准》指出：“语文学科应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其它学科的基础，也是学生全面发展的基础。”“语文素养”是一种以语文能力为核心的综合素养，包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。语文学科“核心”素养还要把文学审美、文化价值、思想价值等纳入。在平的时教学中，我着眼于改革和优化现有课程的教学内容和教学方式，通过开展语文教学实践活动，在提高学生核心素养方面进行了一些积极尝试。

一、在兴趣学习中培养学生的修养。

在平时的教学中如何把学生学习语文的兴趣激发出来，使他们自然而愉快的接受知识，这样学生的道德修养、审美情趣才能得以提升。

我的做法是有针对性地布置作业，让学生有兴趣的把课堂学习加以延伸。学生对感兴趣的事情总能认真地对待，从而让他们有更深刻的认识。比如在让学生懂得爱自己的家，爱爸爸妈妈，爱家里的每一个人的教学时，我有意地从学生自身出发，加以引导。如《看电视》我让学生留意家里的人是怎样看电视的，你在家里扮演了怎样的角色？《胖乎乎的小手》我拓展了两个问题：1、想一想，兰兰长大以后会帮家人做哪些事情呢？2、想一想，你的小手长大后会帮家人做哪些事情呢？这样的作业和问题设计，与学生紧密联系，学生很容易就会想到自己和家人的生活，知道自己在家中应该怎样做得更好，学生良好的个性和健全的人格得到培养，也提高了学生的人文修养。

二、在合作学习中体现自己的价值。

合作是人类相互作用的基本形式，在人的发展中没有一种发展是与别人无关的。小组学习最大的优点是培养了学生们的合作精神，使他们学会与别人合作解决问题的能力。在小组学习中每一位组内成员都有必须掌握教学内容，只有每一位成员的积极性都调动起来，学生之间才能互相帮助，互相合作。比如平时让学生收集的一些古诗文和描写四季的词语以及一些谚语等，在组内分工完成，既节省了时间又能让学生在交流中认识了更多。另外，小组合作学习，能充分调动学生学习积极性，使每一位学生都有了主动学习和创新的机会。由于学生的好胜心理和集体荣誉感，所以在分配到任务后，他们都自发的积极的去完成。在这期间，学生始终处于一种主动、积极的心态，使学生有原来的被动听讲变成了主动学习。小组合作学习给他们提供了一个独立思考发现和解决问题的空间，更能体现学生的主题地位，从而让他们在学习中体现自己的价值观。

三、在阅读过程中提升学生的思维。

良好的阅读是非常重要的，学习的最终目的都是阅读，养成良好的阅读习惯可以拓宽学习的知识面，文化价值和人文的素养也得以提升。

1、要重视课内阅读。教科书是编者精心选编，大多文质兼美，我们要引导学生潜心阅读，细心品味。比如读《秋天的雨》，就让学生领悟描写秋雨的妙处；读《新型玻璃》，就让学生学习说明文的描写方法；读《地震中的父与子》，就让学生练习人物提示语的运用。也让学生理会到没有提示语可以留给读者更多的思考空间，没有提示语是对话中的最高境界。如此长期坚持，学生必然收益颇丰。

2、要重视课外阅读。《课程标准》指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”我每周安排一节阅读课，要求学生把自己的课外书籍放在读书角供大家阅读，这样一个学期下来，学生就能阅读到很多的课外书。这样在培养学生阅读兴趣的同时，也培养了学生的人文素养。让学生多积累美的语言，通过主题阅读、背诵古诗、国学经典，鉴赏优美文段，给学生播下传统文化的种子。

三、在习作练笔中挖掘学生的创造。

阅读是吸收和积累，作文是内化和运用，只有在阅读中“厚积”,才能在作文中“薄发”,因此在阅读教学中必须加强读写结合。语文教材为读写结合提供了很好的空间，适时地引导，在学生学完诗歌《听听，秋的声音》后进行写话练习：同学们想一想，还有哪些秋的声音？接着写几句。孩子们说出：“听听，秋的声音，青蛙唱着歌，“呱呱”，是和荷叶道别的歌声。听听，秋的声音，知了振动翅膀，“知了，知了”，是跟大树告别的话音。”等等很童真的句子。在学习了《我不能失信》后，让学生联系生活实际，和同学交流度后的感受，写出自己的读后感，在学习了《玩出了名堂》一课后，布置学生写写自己平时玩中的乐趣和收获，学生从文中悟出想法，有话可写，往往出现神来之笔。在一次次练笔中，学生学会了运用语言，创造了精妙的语言。

经过多个方面的实践，我体会到语文是实践性很强的课程，只有在反复的实践当中，不断提高学生综合运用能力，才能让语文核心素养在教学中落地生根。我会继续努力，坚持下去。

篇九

基础教育一直是人们关注的焦点，其任何变动，哪怕微小的变动，都会牵动社会的神经。近期，基础教育最新的改变非““核心素养””莫属。“核心素养”即“学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”，综合表现为九大素养：社会责任、国家认同、国际理解、人文底蕴、科学精神、审美情趣、身心健康、学会“学”和实践创新。它们成了基础教育的“头”，“头摇”则“尾摆”，一切将随之改变，谓之基础美术教育进入了“核心素养”时代。

现阶段中国的教师只关注于“知识与技能”，而没有意识到要把关注点放在如何获取知识与技能，这才是核心素养的关键。

核心素养”如何落实到美术学科？中国美术教师已经把“双基”，即基础知识和基本技能融入到了自己的思维和教学行动中，刻骨铭心。所以完全排除“双基”是不可能实现的，而且“双基”对于一个人的成长也是不可或缺的。所以现阶段美术教师面临的问题就是如何把“双基”转变成为学科的核心素养这种观念转型。

《美术课程标准》提出美术学科的核心素养即图像识读、美术表现、审美判断、创意实践和文化理解。

图像识读素养的表现为：能以联系、比较的方法进行整体观看，感受图像的造型、色彩、材质、肌理和空间等形式特征；能以阅读、思考等方式，识别与解读图像的内涵与意义；能从技法、风格和发展脉络等方面识别图像的类别；知道图像在学习、工作和生活中作用与价值。这其实和“双基”下的基础知识是同宗同源的，现在整个中国城乡教育资源的不平等性导致农村没有足够的专业性教师，很多都是兼带，没有足够的时间、精力与专业性去实现学生的基础知识，或者很多因为基础知识的枯燥就直接省略掉基础知识，直接导致学生对于图像识读的不了解。学生只有加强对基础知识的掌握，才能提高图像识读素养，才能从浩繁的图像中，甄别和获取有益的信息，进而丰富自己的精神世界。

如果说图像识读着重于学生内在精神世界的构建的话，那美术表现就以外向的表达为主。学生以描、写、画、贴、剪等方式做出图像呈现出自己的想法，就是美术表现素养。这里就涉及到小学美术的作品批改方面，教师对学生的作业批改方式从分数制过渡到包含学生各方面状态的优、良、差。那对于学生的美术作品，教师就不能局限于美术作品的造型、色彩方面，而是多着眼于学生是否依靠图像表现出了自己的想法，对于能表现出作者思考与想法的作品我们都可称之为好的作品。这时现阶段的美术教师在学生的美术表现里应该注意的地方，使学生通过教师对自己画作的认可来加强自我认同感，进而能够更加自信。

爱美之心人皆有之，审美判断素养可以感受和认识美的独特性与多样性，形成基本的审美能力，显示健康的审美趣味。对生活中的审美对象进行感知、评价与判断，建立审美标准。在美术课堂中不能仅仅只有艺术创作，教师应该倡导一种“基于欣赏，基于经典”的教学。尤其是农村小学，在学生的少儿时期使学生多接触、多感受、多欣赏经典作品，帮助学生以健康的审美的眼光欣赏事物，获得审美感受。正如乔治?桑塔耶纳所说：“美感教育就在于训练我们去观赏最大限度的美。”

创意是社会发展的动力。因此，创意实践也是核心素养的重要组成部分。创意实践指由创新意识主导的思维和行为。创新意识，是个人做任何事情都能够在正面价值的引导下，追求创造和新意的自觉。创新也是艺术的生命源泉。美术更是一个没有唯一答案、能够包容个性的学科。从人类历史中不同地域文化和个性经验中吸收不同的创造方法，激发想象力和创造力，少儿就能逐步获得创意实践素养。在创意实践素养的养成中，教师要懂得包容理解，和认同学生的想法表现，不要束缚学生的发挥想象，在少儿时期，想象力是很脆弱的，尤其是在美术这种没有对错的学科中，保留学生最大的特点就是成功。

文化，是讨论核心素养的前提。关于文化的经典定义一般认为是英国人类学家爱德华?泰勒界定的：“包括知识、信仰、艺术、道德、法律、习惯以及作为社会成员的人所获得的其它任何才能和习性的复合体。”易中天则说：“日子怎么过，就是文化。”文化，是人类生存的第二空间，第一空间是指由阳光、空气、土壤和水分构成的自然空间。我们不能脱离自然空间生存，同样也不能脱离文化生存。文化具有“人化”和“化人”的双重性。文化理解指从文化的角度观察和理解美术作品和不同的文化现象，这一素养将帮助少儿形成文化视野，用文化的眼光观察社会和人类。少儿能逐渐形成从文化的角度观察和理解美术作品、美术现象和观念的习惯，了解美术与文化的关系。能认识中华优秀传统美术的文化内涵及其独特的艺术魅力，形成对中华文化的认同感。当代社会，不同的文化彼此交融，形成了多元、重叠的文化空间，生活在不同文化空间中的人，都需要思考自身所属的文化与其他文化构成的相同、相似、相近或相异的关系，思考如何保留自己的优秀文化，如何借鉴其他文化的长处，从而才能使自身素养得到优化、使生活品质得到提升。

总之，中国的基础教育课程改革已经进入到“素养时期”，不进文化层面的调整必不可少，而且对基层的美术教师而言，更重要也更现实的是观念和教学方式的调整，加强学生的核心素养，对于美术学科来说，不仅仅是一种手段、一种艺术，更是一种对学生爱的方式。

篇十

一、什么是核心素养

我们以前一直提倡素质教育，强调“促进学生的全面发展和培养学的特长发展”。素质教育改变了“以分数论英雄”的教育方式，转向关注学生的全面发展，对培养各种社会需要的人才起到了促进的作用。而素质的培养是在学生“有天分”的基础上。“素养”概念的提出，更多的是关注学生在后天中、长期实践中养成的能力，每个学生，都可以经过努力养成好的习惯、能力等。这与我们学校的《新教育》理念有异曲同工之处，都强调培养学生良好的习惯、积极的学习态度、自主学习的能力和创造精神。为学生的终身发展打下良好的基础。

核心素养分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。文化基础表现为人文底蕴和科学精神；自主发展表现为学会学习，健康生活；社会参与表现为责任担当和实践创新。从文化基础可以看出，它更加关注学生知识积累的宽度和厚度，使学生积累丰厚的文化底蕴，从而形成正确、科学、积极向上的人生观，这也是一个人幸福生活的前提条件。自主发展方面更多的强调学生的学习发展意识，能够自主学习，有明确的人生目标，追求健康、快乐、精彩的人生。社会参与方面注重培养学生的社会担当能力，一个有担当的人，才能爱国、爱集体、爱家，才能勇于为社会做贡献，从而推动社会的发展。

素质教育不是一个新话题，素质教育的概念自20世纪80年代中期提出至今已近30年，为何今天又来讨论素质教育？因为基础教育改革走到今天，到了一个重要的历史节点，需要我们对素质教育的诸多问题进行再认识、再实践。”在日前于贵阳市召开的中国教育学会中小学整体改革专业委员会第二次理事单位学术专题研讨会上，该委员会理事长傅国亮点明研讨会主题“素质教育战略主题再认识再实践”的意义所在。

二、“核心素养”的提出将会带来哪些改变？

在第二届“北京教育论坛”上，专家表示，时代变化了，要求变了，呼唤核心素养的出现：“核心素养是新课标的来源，也是确保课程改革万变不离其宗的‘DNA’。核心素养将为学校教育带来六大变化。”

这六大变化是：1.育人导向更加注重学生理想信念和核心素养的培养；2.课堂教学更加关注课程建设综合化、主体化发展趋势；3.实践活动，更加关注学生学习体验、动手实践及创新意识的培养；4.课业负担将会进一步减轻课业负担，课后作业形式及总量发生较大变化；5.学校课程更加贴近学生的生活；6.未来将更加注重增加国家课程和地方课程的适应性。

核心素养提出，是不是曾经的“三维目标”就无用了呢？显然不是！知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观的三维目标何尝没有“核心素养”的基因？只是，三维目标在落实中，常常变成逐级递减的情况：知识与技能是核心，过程与方法稍稍关注，情感态度与价值观虚无缥缈。究其原因，首先是评价，分数至上。其次，是思维方式，比如，斯腾豪斯等人当年提出过程模式、实践模式正是为了反对泰勒的目标模式，但我们却是把“过程与方法”作为目标写下来去落实的，而这恰恰是斯腾豪斯等人反对的。第三，则有三维目标本身表述的原因。试问，三维目标谁是核心，彼此关系如何？在实践中，因为知识与技能最可操作，就变成了核心，其他成为补充。而课改设计的初衷恰恰是避免这种单一。从这一层面而言，三维目标看似面面俱到，却因为对目标的割裂化认识，导致了实践中的厚此薄彼。而核心素养的提出，可以认为是一种矫正。

我们还可以从这样的逻辑去看待这种转变：课程目标规定了课程对教育对象产生的影响；接着，以课标为指导编制不同的教材；最后，以课堂教学落实课程目标。但在现实中，因为有教材的存在，落实教材上的知识、技能就成了“硬目标”，而教材背后的“课程目标”就成了“软目标”。三维目标本是为了让“课程目标”不失真，但“软”不及“硬”，结局可想而知。而“核心素养”的落脚点直接变成了“人”。被遮蔽的育人目标、对综合素养的重视，有望得到进一步的重视。

还需要追问的是，既然有“核心素养”，那有没有“非核心素养”？不同学生的“核心素养”一样吗？九大核心素养，是否会因为面面俱到而有违“核心”的本意？核心素养如何与学科教学、课程改革乃至学校管理变革等紧密结合？

这些追问，一是为了防止教育教学和课程改革中，又把核心素养当成一个统一的标准，以齐步走、一刀切的方式去落实，从而，又一次遗忘了人；二是引导大家看清楚核心素养背后的旨趣，真正能将核心素养落到实处，而非流于形式。泡沫必然出现，我们要擦亮眼睛。

在中国教育学会第二十八次学术年会上，与会专家以“核心素养与适合的教育”为主题展开了探讨。北京师范大学国际与比较教育研究院副院长滕珺表示，21世纪人才的核心技能是“真实情景下和非常规问题背景下的复杂思维、高阶智商的认知和开发、跨学科学习。”教育部总督学顾问陶西平表示，教师必须思考提升以价值观为核心的综合能力，才能承担起培养学生核心素养、综合能力的任务。

三、如何将各个学科的核心素养，转化为学生的素质。

我们更多的是在操作层面进行实践。我们有一套完善的个性化分析诊断系统，通过对学生智力因素、非智力因素、学习风格、学习方法和学科漏洞进行测评，形成综合性的诊断报告，老师结合报告为学生制定一套完整的个性化学习成长方案，然后根据方案分阶段进行个性化辅导。在有的放矢的前提下，学生进步比较快，就会有比较好的成就感，当他有了成就感，慢慢地就建立了信心。另一方面，我们也非常关注家庭教育，一个孩子的成绩好坏，不仅仅取决于学校老师，家庭也发挥非常重要的作用。所以应该经常性的开展家长进校园活动，让家长参与学校的管理，与我们一起为了学生的成长出谋划策。

再者就是给孩子寻找适合的教育，给孩子更多的选择。首先我们要解决学什么、怎么学的问题。其次就是如何实现***同基础上的差异发展。所以选修课和课外实践活动就是我们必不可少的课程了。

俗话说：路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。课改的路很漫长，需要我们一线的教师不断的实践，不断的总结，从而让学生的核心素养生根发芽，茁壮成长！

自从改革开放总设计师邓小平敏锐的看到人口素质是事业成败的决定因素之后，人们很自然的把素质同教育联系起来。在一系列的改革进步之后，联合国教科文组织提出了一个崭新的概念“核心素养”，以此来推进课程建设。这个名词也在2014年3月首次出现在国家文件中，并被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。今天，这个概念体系正在成为新一轮课程改革深化的方向。不同于一般意义的“素养”概念，所谓学生发展的核心素养，指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、国家情怀，更加注重自我发展、合作参与、创新实践。从价值取向上看，它“反映了学生终身学习所必需的素养与国家、社会公认的价值观”。从指标选取上看，它既注重学科基础，也关注个体适应未来社会生活和个人终身发展所必备的素养。

一个人成功的基础，包括知识的掌握、思维方法和经验的积累。如数学学科主要培养的是逻辑思维，而逻辑思维主要包括演绎和归纳。而数学的思想不是靠讲解来让学生理解，而是靠创设情境来让学生感悟。换句话说，也就是