举例说明偶发事件来源于哪里？怎么处理

如何处理教学偶发事件

课堂是师生***同活动、表演的场所，是一个充满了变数的“八卦”阵地。因为课堂既是预设的更是生成的，所以课堂上难免会出现一些让人惊讶、令人心跳的情节，使教师时而处于尴尬的境地。 不同的意外情景需要教师采取不同的手段，机智地应对。下面结合笔者的实践和学习他人的教学，简略地谈谈意外事件的处理艺术。

1.泰然处之，关心呵护

中小学生的特点是好动、积极、热情，可塑性强，稳定性差。课堂上在教师的引导、同伴的竞争、环境的熏陶等外界刺激下，能保持一定时间的高质量的学习情绪。但由于个体差异，也可能会出现个别学生说话、玩点小动作、精力分散等视角疲劳症状。此时教师要泰然处之，不必大动干戈，一个期待的眼神、一句关心的话语、一个温柔的拍肩或许就能立竿见影，扭转局面。

案例1.笔者多次遇到在讲解知识点时，有个别学生点头式的欲进入睡眠状态，于是马上提问：××同学，你同意我的观点吗？大家看，他在点头，是同意了吧？引得课堂一阵笑声，该生也不好意思地笑了。

2.借题发挥，善意批评

一些课堂的意外与学生的养成习惯有关，学生有时身不由由己地走向了意外之境。此时教师可借题发挥，恰到好处地教育学生。

案例2。笔者一次上课正在讲解知识点，忽然发现一学生在吃方便面，且掉了一些在地上。如果教师马上训斥一顿，效果未必好，何不来个”借题发挥”呢？于是笔者微笑着对该生说：“上课吃东西不符合卫生习惯呀，并且不爱惜粮食。你还记得《锄禾》吗？请背一背！”后又全班集体背诵《锄禾》一诗。婉转的批评、善意的教育让该生及全班同学受益匪浅。

3.坦诚相待，留下空间

学生的聪明才智在课堂上随处可见，时时处处显现出闪光点。在提倡培养创新精神的今天，教师更应鼓励和培养学生敢于质疑、敢于探索、突破常规、创造性地学习的习惯。因此课堂上常见学生提出一些意想不到的问题，令师生惊讶。

案例3。某语文老师教《木兰诗》一课时，有学生突然问：老师，古代女子都是小脚、裹脚，木兰从军十余年，为什么没被“战友”发现呢？这个问题是教师预设中未曾想到的，且富有新意，但很难回答，敷衍也不行，训斥也不对，课堂一时陷入了沉思。该教师于是坦陈地说：“同学们，这个问题很好，老师一时答不上来，让老师抽点时间，去找到答案后，再告诉同学们好吗？”教师的宽容、歉意赢得了一遍热烈的掌声。