求助：新老师上岗应注意什么？
如何培养新上岗教师
谈谈新上岗的中学教师处理课堂管理问题的技巧
赫尔巴特说:“如果不坚强而温和地抓住管理的缓绳，任何功课的教学都是不可能的.”课堂管理不仅可以通过一些适当的措施和规范保持课堂的秩序，而且可以通过一系列的管理手段和活动消解课堂活动中所面临的各种问题、冲突和障碍，以维持课堂活动的正常进行，同时还可以通过激励、引导为课堂活动不断创造动力资源.
那么什么是课堂管理呢？
一、课堂管理的概念
一般而言，课堂管理是指为了实现预定的教学目标而建立并维持课堂秩序的师生互动过程。课堂管理最主要的目标是设置一个最适合学生学习的环境，在这样的环境中，学生的知识得到促进，人格得到完善。
课堂管理属于学校的微观管理，是教师以教学的全过程为对象，遵循教学活动的客观规律，运用现代科学管理的理论、原则和方法，对课堂教学中的各种要素和相互关系进行协调、控制、组织、整合，以使预期的教学目标得以顺利实现的一种活动过程。
布罗菲给课堂管理下了这样一个定义：出色的课堂管理不仅意味着，教师已经使不良行为降到最低程度，促进了学生之间的合作，并能在不良行为发生时采取有效的干预措施，并且意味着，课堂总是持续着有意义的学习活动，整个课堂管理制度，都是为了使学生参加有意义的学习活动达到最高程度，而不只是为了将不良行为降到最低程度.
任何一所常规学校，从学前教育、初等教育、中等教育、高等教育到成人后续教育，都主要依靠课堂教学对受教育者实施教育.因而，课堂教学管理应该是学校管理的基础，是整个学校管理的第一级台阶.
长期以来，在学校管理中，许多学校虽有一个教学管理的模块，却往往止步于课堂之外，一般都停留在教学计划的编制、课程安排、教师出勤考核、学生学籍管理以及考试考查等一般行政运作的层面，没有把课堂教学管理作为整个学校管理的起始环节，极难见到从课堂教学管理的视角，来探讨它的内涵，揭示它的职能特征和运行方式.学校管理就成了研究中很少人涉足的空白地带.
忽视课堂教学管理，有一个认识上和工作上的重要误区，那就是把课堂教学管理与课堂教学混为一体.从事行政管理工作的，认为课堂教学管理就是安排教师上课，只要管到教师便就管到了课堂.当教师的，也认为教师就是上课，只要管住自己课堂的几十分钟，就尽到了最后责任.因而课堂教学在许多学校都是“有教无管”.
课堂教学管理，是在课堂教学的长期发展过程提出，并逐步形成的一种有序的、规范化的要求.它的本质特征，在于使课堂教学有序化、规范化.课堂教学和课堂教学管理是同生***轨的.一方面，课堂教学过程是在课堂管理中实现的；一方面，课堂教学管理过程又主要以课堂教学为依归.但是课堂教学与课堂教学管理，却是两个不同的实践范畴.
二、课堂教学与课堂教学管理的区别：
（一）目标不同
课堂教学目标，是根据学科授课的具体内容确定的，每一个教学课时都有特定的教学目标，所涵盖的仅仅是一个课时，因而是微观的.课堂教学管理目标，却是根据学校执行国家统一的教学计划、教学大纲的要求，按学期或学年制定的. 它涵盖的不是某一门学科的一堂课，也不拘限于课堂要求，而是以课堂教学为中心涉及到方方面面的工作所要实现的总体要求，因而它是宏观的.
（二）侧重不同
课堂教学重在一个课时之内所要完成的教育、教学方面的任务，是每一个学科的任课教师，在每一堂课的课堂行为目标.而课堂教学管理，却重在通过组织、协调、督促、检查，促进任课教师认真贯彻执行教学计划、教学大纲，把每一堂课教好，同时注意课堂教学环境的配置，教学氛围的形成.
（三）实践主体不同
课堂教学工作，是教师的课堂实践活动，是教师的课堂行为，只有教师才能完成，教师是教学实践的主体，而课堂教学管理，是教育教学行政管理行为，是行政管理的实践活动.履行管理职责的人员是实践的主体.
（四）稳定系数不同
“课堂教学执行统一的教学计划、教学大纲，并要求体现在每一课时之中，因而，课时计划实施权变系数很小、稳定系数相对较大.课堂教学管理相反，它是一个时段（一学期或一学年，也包括每一个课时）的所有教学行为的调控过程，为了及时理顺所有教学过程中的各种关系，排除干扰，保证每一堂课的教学顺利进行，课堂教学管理具有很大的 随机性.只有随时关注教学过程中的各种偶发因素， 做到因时、因地、因事、因人而异地予以对应，才能收到最佳的管理效果.如果忽略课堂教学管理，就会使课堂教学失去有效的调控，而陷于难以预测的混乱状态.
三、课堂教学管理的根本任务
课堂教学管理的根本任务，就是要通过协调、 整合、重组、理顺和调整好课堂教学过程的各种关 系，保证教育教学目标在课堂教学中得到贯彻落实. 它属于学校管理的微观层次，直接面向课堂，但又不同于课堂教学中的传统组织教学环节.
课堂教学管理是承担管理任务的人员的一种管理行为.它面对的不是特定课堂，而是所有的课堂；关注的主要对象不仅有学生，而且包括课堂教学中师生的双边活动；重点是教师的活动，同时还有涉及到课堂教学活动为各种外部条件的调节、利用，不利因素的化解等.课堂教学管理，集中到一点，就是要面对这些关系，正确处理好这些关系，使教学过程中的各种资源得到最有效的配置，形成为培养人的能力. 这些关系主要是：
（一）教与学的关系
在课堂教学管理中，教与学的关系贯穿着教学全过程.它决定着教学过程的本质.是教学过程中的主要矛盾.“教”处于矛盾的主要地位.因而，在管理中，首先要着力研究和解决“教”方面存在或可能存在的问题.
（二）师与生的关系
这是教与学关系的人格形态，也是教学过程中各种人际关系中最基本、最主要的关系.没有教师，也就没有学生.反之，没有学生，也就没有教师.教学管理始终要把协调师生关系作为中心环节.协调的关键在于做好教师的工作.要求教师首先要转变教育观念，端正教学思想，认清自己所肩负的历史重任，敬业爱岗,同时，要不断改进教学方法，注意和自己的教育对象沟通，尊重和培养学生的主动精神；鼓励学生创新.对学生的管理也不能忽视.教学管理人员，要通过对教师教学观念.方法的管理，实现对学生的管理.其重点是激发和培养学生的主动精神，造就具有创新意识的一代新人.
（三）学科之间的关系
课堂教学，从一个课时来看，它是分科授课，是一个门类学科知识的传授，内容是单一的；但是，扩展到一个时段（一个学期或一个学年），诸多的学科（课程），则会按照教学计划形成一定的知识板块.这里既有课时的组合，又有 学科知识的交叉.因而在课堂教学中，就必然存在 学科与学科之间、课时与课时之间的关系问题.这些关系必须通过管理给予正确的、科学的处理，否则，就有可能造成学时分配不当.
学生课业或轻或重，甚至知识结构错乱的问题.处理好学科之间的关系，首先要明确教育目标.根据教育目标，按德、 智、体、美全面发展和提高素质、提高能力的需要， 确定授课门类.从科学知识宏观结构上，保证学生所学知识的覆盖面；还要本着加强基础课、突出主于课堂的原则，拟定授课时数，从学时上保证教师有够用的时间教好.学生有够用的时间学好；还要考虑学科知识更新和学生进人社会实践的需要，随时充实那些具有一定瞻前性的前沿学科知识，从微观上保证学生所学知识能够具体应用，避免学用脱节.
（四）课内与课外的关系
随着现代信息技术的迅猛发展，以计算机为生体的多媒体技术的广泛使用，校园网络建设的快速发展、课堂教学的内外界限愈来愈趋于消失.突破课堂界线授课，已成为现代教学的基本趋势.因而，必须用新的眼光审视课堂内外的关系.
当前以班级为中心的课堂教学，利用课堂条件，集中传授一定知识，保持知识的完整性、系统性，还是必要的.但不能以此形成新的封闭式教学.这就在管理上要求教师根据教学目标、教学计划的实际需要，将课堂讲授作必要的延伸，借以扩大知识的传授面，并通过课外延伸，增加实践环节，增强学生的动手能力，使学生所学知识更为牢固，更为有用.对学生的指导，不能沿用课堂的常规方法.要保证活而不乱. 同时要做好学生的工作.要通过课堂外延，培养学生积极思维和创新精神，培养自律能力和团队精神.
教师教学监控能力，是指教师为了保证教学的成功、达到预期的教学目标，而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断地对其进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力.近年来人们越来越注意到：教师对其教学过程的控制与调节是教师课堂教学能力的重要方面，它对学生的学业成绩和身心发展有重要的影响.课堂管理中教师不能只是制止学生的不良行为，而是要将纪律管理与教学有效地结合在一起.
为此，以数学课堂为例谈谈我在实习期间的一些想法：
四、教学管理的技巧
刚接触这个班级的时候，他们给我的第一印象就是好动，当时还以为这不会阻碍我的数学教学，但是时间一长，他们不良的学习习惯就全部暴露，于是自己也是在走了很多的弯路之后找到一点小的技巧：
（一）教师本身应该具有的教师魅力
数学本身就是理性的学科，怎样抓住学生的心，我想要先从教师本身入手.我的学生喜欢时尚有气质的老师，（这也是在之后的教学中听老老师告诉我的）于是自己在星期一的那节数学课上，精心的打扮了一下，果然这节课上的效果很显著，学生积极的回答课堂上的每一个问题，而且也从未把目光从黑板上离开过.但是这样并不能从根本上解决听课质量问题，只是能暂时的吸引学生的目光.
与此同时我给自己一个足够的时间去学习别的老师的讲课优点，并且分析自己的性格特点形成一个适合自己这个年龄的讲课风格.自己利用了外在的条件发展内涵的东西，在最初的教学中很顺利.因为学生对我的第一印象还是可以的.
（二）了解学生的需要
这是课堂学习管理的心理依据.毕竟，学生才是教学活动的主体.为此，教师应当把自己置于学生的地位，设身处地去体会学生的心理状态及学业水平；平时应主动和学生交流、谈心，听取他们的各种想法和意见，了解他们的学习动机、态度和期望.
例如，在刚开学初始阶段，收集学生对老师的要求和对自我的期望；半期或期末考试后，布置学生写试卷分析和自我总结等.事实上，通过收集学生对“我心目中的数学老师”的描述，我了解到学生普遍喜欢知识渊博，讲课生动形象，富有激情和幽默感，平易近人，能和学生交朋友的老师；而不喜欢老师抽烟，衣着不整、无精打采，处事不公正，体罚学生.部分优生还具体提出老师应当多讲学习方法，典型题目以及解题技巧，平时还可以布置一些思考题以锻炼思维等；而部分基础较差的学生则希望老师讲课放慢速度，深入浅出，多讲基础题目，甚至要求尽可能减少作业和考试等.
通过这样一些做法，教师可以提取出很多有用的信息，从而制定出适合学生的心理需要和学业程度的教学目标.例如：刚开始上班的时候，很怕学生听不懂，然后每节课上几乎都是我在讲解，可是发现学生很反感上数学课，而且成绩下降的很快.于是通过和几个同学的谈话，我了解到他们觉得在数学课上无事可做，之后我向几位老教师请教之后调整了一下我自己的心态和课堂设计，每节课上我都会让学生自己动手画图，读题，分析然后到黑板上给其他的学生讲.这样一来学生有事情做.我们就轻松地完成了教学计划.
（三） 建立融洽、健康的师生关系和同伴关系
课堂教学的过程是师生思想***鸣、情感交流的过程.在这一过程中，由教师和大多数学生的***同态度和情感的优势状态所形成的课堂气氛，是课堂教与学活动的心理背景，对课堂教学的效率有着很大的影响.良好的师生关系和理性的教师权威，不仅有助于教师传授知识，而且满足了学生对教师、对课堂的心理期望，更有利于学生的学习.
在这样的教学环境中，教师与学生彼此之间具有较大的相容性，相互产生积极主动的促进作用：学生尊重、喜欢教师，主动接受老师的指导，接纳各项教学措施；教师的语言和行为也对学生产生潜移默化的影响，教学活动得以顺利高效地展开.
学生的群体，不论是正式的班集体、团队组织，还是非正式的友伴群体，同样对学生的学习动机、态度和价值观有着很大的影响.
例如，优秀的班集体，已经形成了良好的学风和群体规范，有较强的凝聚力，可以为课堂教学营造出积极向上的学习气氛；而对于学风不浓、学生问题行为较多的班集体，教师则应当采取控制性的管理，培养学生骨干，逐渐引导班集体的群体行为形成规范，同时形成良好的课堂学习气氛.
例如，刚教学，我每天都会抓一大把的学生到我的办公室里补课，以为他们会了解我的良苦用心，谁知道，他们不但不喜欢这样.还特别的反感.我当时很伤心，但是后来一想，换位思考，当我也和他们一样大的时候我也不想让老师剥夺了自己的玩的时间.所以我实施了一个办法变主动为被动.谁的考试或是作业不达标就一定要找我及时的订正，否则就要实行惩罚措施.这样虽然是强制的，但是几天之后我发现学生每天都会自己来办公室找我，要求我给他们补课.这是因为我抓住了这个年龄的孩子的性格特点，了解他们害怕什么，然后强制进行，最后他们习惯了也就变被动为主动了.
（四）维持正常的课堂秩序：
课堂教学是一种有组织、有领导的师生***同进行的教与学的双边活动.在教学活动中，有时难免会遇到一些问题或干扰.例如，有的学生精神不振，打瞌睡、开小差，有的学生上课玩游戏、发短信，有的学生做怪相、哗众取宠等.这些情况如果不及时处理，必将造成课堂秩序的混乱，进一步还会造成整个班级学习纪律的涣散.
为此，一个切实有效的措施就是，在学生入学一开始，就应当制定为保证课堂教学顺利进行的行为准则，即教室常规.它一方面有利于学生养成良好的课堂学习习惯；另一方面，对学生的违纪行为能起到预防的作用.
在制定教室常规时，务必使全班每一位学生都认识到规则的意义，它是为了维护学生们自己的学习利益；同时，还应考虑到学生执行起来是否有困难，比如可以采取民主的方式由师生***同来制定，这样的教室常规才不致流于形式.
具体一点：在我的数学教学中，由于这个班的调皮学生比较多，自己也没有工作经验.所以第一节课没有把数学课堂的要求具体化和严格化，导致以后的课堂管理很吃力.
例如：响铃之后学生还是慢慢的进班级，然后看见老师之后依然说话.
几次下来我的心态严重失落.都不想在进班级上课. 但是这不是解决问题的办法，经过一个周末的思考和调整，从自身做起，于是在星期一的数学课上，我提前几分钟进入教室，先和大家问了个好.学生都很惊讶，一个平时都很凶的数学老师怎么今天这么高兴，所以大家就立刻坐好.他们的一个小举动让我很开心.响铃之后我立刻严厉起来，讲述了这个星期的课堂要求，从课前准备到课堂秩序.同时也讲明了不遵守课堂秩序的后果.当然体罚是不可以的，那么进行适当的体育运动是很好的惩罚措施，既锻炼了身体又起到了惩罚的效果.这种教学常规不是一天，或者几天就可以形成的.需要老师的坚持和督促，让学生在日常的学习中慢慢的养成良好的学习习惯.
经过一阶段的注意和惩罚.我的学生现在课前准备工作做的就比较好.已经不用我去刻意的督促.所以一个严密的管理常规是课堂管理的必要内容.
这只是一节课的开始，但是课堂的40分钟非常的重要，这个班级的数学成绩一直就不是很好.所以课上趴桌子和说话的人特别的多，为了制止他们的行为，我曾无数次的在他们的面前大发雷霆，但是效果都不是很明显.而且存在一个弊端就是经常地发火相当于给学生注射了免疫育苗，以后在发火就不管用了.所以我克制了几天不发火，观察好动，喜欢讲话的学生特点.同时找有经验的老师给点意见.
最后总结出来，无论多么不喜欢学习的学生都需要老师的肯定和认同.于是我努力地找他们的优点，及时的表扬，他们得到了认可，就不会在犯错误了.
了解他们的爱好和才能，了解他们的个性特点，了解他们的精神世界.对一名好教师而言，只有了解了每个学生的特点，才能引导他们成为有个性、有志向、有智慧的完整的人.教育是入学，是对人类灵魂的引导和创造.苏霍姆林期基说得好：不了解孩子，不了解他的智力发展，他的思维、兴趣、爱好、才能、禀赋、倾向，就谈不上教育.
小孩子对成人的表扬与批评其实很敏感.不幸的是，我们许多教师认为捣乱行为更应引起注意，因此总是对捣乱行为而不是认真行为做出反应.表扬与批评，是那么神奇，特别是对想法单纯的低年段的小孩子来说，教师的每一句话都可以对他们产生影响.我尝试过，当我批评某位学生不认真时，其他人依然在闹，而当我说看看今天谁做得最好时，马上就全部人集中精神了.
但是对于有些学生我们还是需要特殊的关注的，例如：“我有一个学生，他的脾气很暴躁，虽然我在课堂上经常地表扬他，但是他还是会时常的犯一些小错误.”我也想了很久才决定找他谈谈.切忌在没有准备好的时候去找学生谈话，因为说不到要害上，这次谈话于事无补.还要经历第二次，或者第三次.于是我先打个一个草稿，把我要说的话，和能想到的他说的话都写下来了.觉得应该没问题了之后，才找了他，在一个其他的老师不常在的小科室里.因为学生也是有面子的，我们要顾虑他的感受.就算是批评，老师为他想到了这些他也是会感激老师的.
我对学生说：“人人平等，我们一起坐一会，谈谈心.你先说说你近期的表现如何？”他知道他的表现在课堂上是很差的，所以不太敢坐下来.就非要站着说，并且承认了他这一阶段课堂的所有不应该表现的行为.那么在此时，他已经承认了这些不良行为，我们若是还温柔的和他谈，学生就会想他们犯了错误也不会有多大的问题，那么这次谈话依然是不成功的.所以我当时就表现的很严厉，并且很大声的凶他，但是语言要体现出自己是多么的喜欢他“数学课堂上捣乱的学生居然是数学老师最喜欢的学生，这太让我失望了.
我天天去教育别的学生，而我喜欢的学生都这样的话，让别人会怎么想？别人还会好好表现？”当我连续的说了两个喜欢的时候，他就低头了.于是我的语气又缓和了一下，“告诉老师，严格的要求你，这样好不好？若是你认为老师我看错人了，这样的严格要求你对你不好，那么老师就不会这样了”.他急忙说“老师这样都是为了我好我以后会改正的，老师也要督促我.之后他的表现就非常的好.
正所谓“教学有法，教无定法”，课堂管理也是一样千变万化的，教师应当根据学生心理和学习的需要来采取不同的管理方法.
教师对多动症学生要求应适当，不能与一般同学一样严格要求，在学习过程中要重点突出，抓基本内容，不再增加额外负担.教师对多动症学生良好的和进步的行为要予以鼓励和表扬，增强他们的信心，对其不良行为，应给予适当的处分和批评.如不遵守课堂纪律时，可令他站立听课几分钟，或没收他的玩具或给予口头警告.但处罚时不能羞辱和取笑孩子，更不能谩骂或殴打孩子，以防产生逆反心理和不良后果.
对多动症学生进行课堂管理的方法主要有以下几点：
1.上课前由教师找多动症学生谈话，提醒他们注意自己的行为，反复讲清道理，要求他们专心听课；
2.安排多动症学生坐在教室的前排或老师可以看到的地方，尽量减少他们的分心和额外的刺激；
3.改进教材内容，提出适当要求，提供非文字性强化方式，如电子教育、幻灯图片等.缩短作业时间，提高学习成绩和学习兴趣；
4.采取适当的行为矫正，可用标记方法，如代价券，记分牌和五角星.按规定计分，进行正性强化.就是有良好的行为给予鼓励，有不良行为时给予惩罚，使他们能保持静坐，完成作业，遵守规定等.
（五） 创造积极和谐的课堂气氛.
心理学上认为，人在心情愉快时，更容易接受事物.因此，好的课堂气氛是非常重要的.要尊重他们的人格和创造精神，与他们平等相处，用自已的信任与关切激发他们的求知欲和创造欲.在教育过程中，教师是主导，学生是主体，教与学，互为关联，互为依存，所谓“教学相长”，“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”、一个好教师会将学生放在平等地位，信任他们，尊重他们，让她们为自己的朋友和***同探求真理的伙伴.在刚教这个班时，因为之前的数学教师就是一个具有幽默风格的老师.所以学生很久也不能适应我的课堂，他们说太闷了.我发现也是这样的.发现了缺点就要改正，我根据我的学生特点，他们好动，就真的让他们动起来，自己思考，自己动手做教具.然后给我讲.这种效果很好.学生之后的数学学习兴趣很浓.每天抱着一大推的题，来难为我.但是他们经常地失望而归.走时还留下一句“我一定要难倒你”这样的课堂他们怎么能不喜欢呢？
（六）丰富而灵活的教学方法，激发学生学习的动机.
根据一年级学生的年龄特点，有趣的东西更容易吸引学生的兴趣和保持注意力.而对那些强硬要求学生死记硬背的东西，学生往往只是机械地执行，而精神涣散，无法集中注意力来学习.因此，当整个课堂吵吵闹闹的时候，教师也应从自身去寻找原因了，那就是：你的课堂够吸引力吗？中学生的注意力持续不久，课堂要作到一松一紧，张弛有度，更是我们应该注意的.
（七）要公平对待所有学生，把每一个学生视为自己的孩子.
据有关教师人格特征的调查，在学生眼里“公正客观”被视为理想教师最重要的品质之一.他们最希望教师对所有学生一视同仁，不厚此薄彼,他们最不满意教师凭个人好恶偏爱，偏袒某些学生或冷落、歧视某些学生.公正，是孩子信赖教师的基础，也是教师开展教学活动的基础.
但是，在一个三十人的大班级里，教师要担负起协调这么多学生的活动，注意力和学习的责任，确实很不容易.因此，制定一系列课堂管理规则，是非常必要的.规则的制定，可以使课堂更井然有序，教师也更省时省力.如用手势来暗示学生，使课堂安静，或用简短的指令，来整顿纪律或表扬学生，或制定其他的课堂原则等等.
总之，课堂学习管理得当，组织有力，为学生创造和保持愉快和谐的课堂学习气氛，激发学生的学习兴趣和参与教学活动的积极性，充分发挥学生的主观能动性和聪明才智，将促使学生养成勤奋好学、积极向上的良好学风，大大的高课堂教学的效率，保证教学目标的实现.
一是制定青年教师成长规划。即第一年，教学常规入门；第二年，教学过关；第三年，教学能力达标；第四年，成为教学能手；第五年，成为学科带头人。
二是坚持岗前培训。由于新上岗教师在高校学习的课程均属初中内容，对小学生心理、小学课程标准不很熟悉，岗前培训尤为重要。我们采取集中培训的形式，请盛桥小学骨干教师给他们讲解小学语文、数学新课程标准；请省、市优秀教师给他们传授教育教学中心得体会；学习《教师法》、《义务教育法》、《未成年人保护法》和《中小学教师职业道德》、巢湖市中小学教师“九不准”等法律法规，帮助他们树立正确的师德观。
三是强化教学流程管理。
1、抓教学设计，从源头上保证。①学期前，抓计划制订。②学期中，抓备课质量。③学期末，抓得失反馈。 2、抓作业批改，从过程上发现。①规范作业批改。作业的质量，让他们从。②细心记录得失。我。③及时纠正错误。
3、抓形成性测试，从结果上深思。①精心设计测试内容。。②形成性测试。③
四是实施“结对帮扶”工程
五是开展互听互评活动。 六是组织青年教师外出学习