写 '班级乱象 ' 作文六百字学习帮助

抄作业”风波与平常一样,上午空余的一节课,我坐在办公室,“刷刷”地批改着学生的作业。昨天学习了“倍数和因数”一课,学生对刚接触的“倍数”“因数”“奇数”“偶数”诸多概念,显然掌握不够好,作业本上时不时出现一个“叉叉”。当改到第三组作业时,第一本作业是陶智坤的,我不禁佩服起这个小女孩的聪明、睿智,昨天的家作全是“红勾勾”,唯一的不足就是书写不太工整。其中,最后一题是这样的:“把14颗糖果平均分给几个小朋友,正好分完,小朋友的人数是奇数,问小朋友的人数是多少?答道:14的因数有1、2、7、14,分给1个小朋友不可能,2、14是偶数,符合要求的只有7了。答案绝对正确,说明陶智坤已把新学的知识内化为自己已有的知识,并能加以应用,我想,这就是作为教师的一种幸福。我怀着喜悦的心情继续着我的工作,当批改到第二本作业时,同样令我欣喜,只是最后一题,这样答道:14的因数有1、2、7、14,分给1个小朋友不可能,2、14是偶数,符合要求的只有73。我纳闷了,怎么会是73呢?来不及多想,我得抓紧时间完成工作。当批到第三本时,又是同样的错误,并且错的没有理由,第四本、第五本……都是这样的错,我大为恼火,这作业分明就是在一起抄的。第二位同学抄的时候,想都没想把陶志坤的“了”抄成了“3”,其他同学依葫芦画瓢就都成了73。我气不打一处来,真想把抄作业的同学每个狠狠揍一顿,抄作业现象已在班上成风,这还得了,竟然一组同学都是抄的,那我勤勤恳恳在这儿埋头苦干的意义何在?强压住心头的怒火走进教室,找到第三组同学,一个个问他们的家作是怎么做的,开始,在我的预料中先狡辩了一番:先是自己做的;再是请同学教的;当我把“证据”翻给他们看时,才不得不承认是抄××同学的。而我的要求是进教室先把作业交给组长,这说明这一环节有问题。于是又找来组长,组长则说:“他们来的早得很,我们没来时,他们就抄好了”;并且他还提到这段时间教室里都是比较乱的:有交作业的,有出去打扫卫生的,当然也就会有“浑水摸鱼”的了。了解了事情的真相,我意识到“抄作业现象”在我们班已成为一种恶习,因此我暂时没有大动干戈。下午第一节课正好有一节班队课,打算就这件事开一个关于“抄作业危害“的主题班会。下午的班会课上,我和学生一起谈了有关抄作业的问题。比如:(1)抄作业有哪些坏处?(2)今后应该怎么办?有什么样的改进措施?(3)发现有同学抄作业,我该怎么办?等等。首先,我向全班同学说了些抄作业的危害:“假如你有了抄作业的想法,并且付诸行动,你会发现这种方法实在是太容易了,我原本布置半小时完成的作业,你只需五分钟就搞定,从此将会一发不可收拾。只是你想过后果吗?如果你抄上一段时间,你还会静心动脑吗?你还会定下心来做题吗?不可能。这样必将产生恶性循环,越不会做,就越想抄,越抄就越不会做。所以我希望同学们能打消抄作业的念头。”接着,让学生们踊跃发言,谈对抄作业的感受,通过讨论,同学们的心灵受到冲击,基本意识到了抄作业的危害。但对于一些成绩较差,作业确实不会做的同学,他们也知道“抄作业”不好,但为了“交差”,仍会克制不住。因此,班长王志说到:“老师,我有个好办法,让同学们一进教室就把作业交到讲台上,拿不到别人的作业,也就从根源上解决这一问题了”。这样的回答,得到了大家的肯定,于是我们全班约定 “从明天开始,早晨到教室后,先把作业交到讲台上,课代表负责督促、查收:然后再到座位上。到座位后,除了打扫卫生的同学以外,其余的立即晨读,不得离开座位。具体情况每天由轮值班干部负责记载。”从那以后,我们班还真没发现早晨到校抄作业的事情。这样,既杜绝了抄作业,又保证了晨读质量,还培养了学生良好的习惯、自我管理的能力,大大改善了班级的班风和学风,为班级在年级中取得名列前茅的成绩奠定了扎实的基础。